Second épisode consacré au sentiment d’efficacité personnelle: le SEP.

Dans le 1er épisode nous avons vu l'importance de cette notion pour concevoir des parcours d'apprentissage soutenant les apprenants dans leurs efforts et leur motivation. Aujourd’hui, Hyacinthe nous parle de nous, formateurs, enseignants, ingénieurs pédagogiques. Notre propre SEP a un impact direct sur la réussite de ceux que nous accompagnons.

Les recherches montrent que les formateurs et les formatrices qui croient pouvoir réellement faire progresser leurs apprenants sont susceptibles d'adopter des comportements particuliers. Ils consacrent plus de temps aux activités d’apprentissage, mobilisent davantage de stratégies pédagogiques, ils persévèrent quand ils sont face à des publics difficiles, ils n'hésitent pas à solliciter les familles ou les équipes quand c’est pertinent, et, généralement, ils créent un climat d’apprentissage plus engageant.

À l’inverse, un faible sentiment d'efficacité, sur le plan pédagogique, conduit souvent à une attitude fataliste où les formateurs en sont amenés à se dire qu'ils ne peuvent rien faire si l’apprenant n’est pas motivé.

En formation professionnelle ou continue, ce schéma est identique : nos croyances sur nos capacités façonnent nos choix didactiques et nos comportements.

Un autre enjeu du sentiment d'efficacité est celui que l'on projette sur les apprenants, le sentiment d'efficacité perçu. En effet, lorsque les enseignants pensent que leurs apprenants ne sont « pas faits pour ça », leurs pratiques changent. Par exemple, on remarque que dans l’enseignement des langues étrangères, les enseignants qui jugent leur groupe « faible » échangent davantage en français avec leurs apprenants... et ceux-ci progressent alors nettement moins.

C’est l’effet de prophétie autoréalisatrice : ce que l’on croit de l’apprenant finit par se produire.

Et plus le formateur doute de son efficacité, plus il peut devenir prescriptif, centré sur la discipline plutôt que sur l’apprentissage, et recourir aux récompenses ou sanctions. Cela ne concerne pas que l’école : les mêmes mécanismes se retrouvent dans la formation en entreprise ou dans les dispositifs d’accompagnement.

Avoir des exigences élevées est bénéfique seulement si les situations d’apprentissage sont structurées pour permettre la maîtrise.

Dans des environnements où les standards sont bas, les formateurs enseignent moins, suivent moins les progrès, et finissent par considérer une partie du public comme « non accompagnable ». Résultat : les apprenants se démotivent par rapport aux taches et aux enjeux qu'on leur propose et sont susceptibles de développer un sentiment d’inutilité intellectuelle.

À l’inverse, un formateur convaincu de son efficacité structure des tâches progressives, soutient l’effort, et crée un contexte où la réussite devient plausible, puis probable.

Notez que le SEP influence aussi… nos trajectoires professionnelles à plus long terme. Avant même l’entrée dans le métier, il oriente l’éventail des carrières envisagées, la persévérance dans la formation, puis la réussite.

Chez les formateurs ces mécanismes persistent. Un formateur compétent mais peu sûr de lui évitera les projets innovants, alors qu’un formateur convaincu de sa capacité à apprendre et à s’adapter se positionnera plus volontiers sur des projets ambitieux.

Favoriser notre propre sentiment d'efficacité c’est aussi favoriser notre développement professionnel.

ni un concept abstrait : c’est un outil pour nous aider a accompagner les transformation pédagogique et professionnelles.

En renforçant celui des apprenants, et celui des formateurs, nous construisons des environnements d’apprentissage plus efficaces, plus stimulants, et surtout plus humains.

Par Hyacinthe Lesecq

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